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引用:课堂教学的有效调控(二)能力调控  

2014-12-05 09:57:15|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂调控要得法,还需教师不断学习钻研、归纳总结,不断提高自己的素质。一看你是否有足够知识素养,对学生感兴趣的事物如数家珍;二则看你整个课堂驾驭能力;再有便是作为教师最基本的技能要求了,如你的板书、你的口头表达能力、你的体态神情等等;此外,一个品格高尚的教师往往在学生心中有很高的威望,比如“知错必改”、“明辨是非”,“体贴学生”、“讲究卫生”、“举止文明”等这些看似与课堂教学并无关系或关系不大的因素,教师若注意到了,却能对学生起到潜移默化的影响。正所谓“学高为师,身正为范”。

1.较强的学习能力

 “巧妇难为无米之炊”。对教师而言,这“米”太重要了,就是说自己一定要有料。这些料不是天生的而应该是我们平日储备积累的,所谓“活到老,学到老”,要求我们一定要多学习,多看书,如教学杂志、教育理论著作、本专业期刊、经典文学作品等,它可以活跃思维、丰富语言,不断提高自己作为教师的教育教学的基本素质。常说“要给学生一碗水,自己得准备一桶水”,“台上一分钟,台下千日功”,“调控在课内,功夫在课外”,因此,教师在课外要通过广泛阅读接受新信息,提升对学生个性、心理的认识水平,始终让自己保持“一桶活水”。此外,常常听别人的课,能取人之长,补已之短。哪怕那个学科与你所任的学科风马牛不相干,也总有课堂上该教师的生管方法可以借鉴吧,更何况,当今提倡学科边缘化,学科间整合呢。梅兰芳说:“不听别人的戏,就演不了自己的戏”,就是这个道理。

2。积极的思维能力:多思,是知识内化的必经之路,只有多思,才能把读来的知识变为教师的能力。每个教师面对的学生既有共性,更有个性,应用怎样的方式去启发、鼓励他们?这是对教法上的思考;如何用思想去启迪指导学生解题?这是对学法的思考。此外还有教学内容、教学手段、教学媒体的思考等。教师的思维成果不仅丰富教师自己,更重要的是为学生树立良好的榜样。

3.广博的知识能力

当然,广读多思是大备课,大备课是小备课(即写教案)的前提,小备课是大备课的物化。由于教学课堂变化性大,实施课堂调控的直接依据是课堂教案,因此,夯实基础知识,精雕细琢,写好课堂教案,这就要求老师必须具备广博的专业知识能力。在教学中,教师都要通过具体的专业知识为载体,所以良好的课堂调控既要遵循教案,又不拘泥于教案。毕竟教案是死的,而师生的思维是活的,所以要审时度势,据课堂教学实际情况灵活把握,认真对待每一节课。

4.良好的亲和力。教师与学生打成一片的同时也带来了弊端,学生很容易将与老师相处的情绪带入课堂,如果这时教师调控能力不够而任其发展,整个课堂就会显得过于“热闹”,就好比脱缰野马拽都拽不回,也势必影响教学进度、教学效率。因此,对于有些“混乱”的课堂,除了教师树立适当的威信外,教态要亲和。这里的教态是指除语言、行为之外的体态语,包括面部表情、站立姿势,和随着言行激昂、低沉时的一些附加动作倾向,即常说的“一颦一笑,一举手一投足”。教态要有亲和力,让学生感到你的和蔼可亲,朋友似的关怀,这样才能营造关系融洽、配合默契的心理气氛。教态有多种,有母亲似的和蔼,大姐姐式的活泼,长者式的幽默……教师根据自己的特点,选择适合自己的教态,当然也可根据不同教学内容创造不同类型的教态。好的教态能营造一种好的课堂心理氛围,或低婉幽长,或激昂奋发,或如诗如画,给人以美的享受,学习就不是纯粹的智力活动了,而是一种充满活力的生命的快乐。

5.丰富的语言能力

语言是人们交流思想感情的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说:“教学语言是最重要的教学手段。”在课堂教学中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,能力的培养,处处都需要通过语言这个载体来实施。课堂教学无论用什么形式和方法,都离不开教师的语言。因此,对课堂教学的有效调控,在一定程度上首先取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻;教师的教学语言应当简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集中学生注意力,调动学生学习积极性;教师的语言还要语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,提高课堂教学效果;教师的语言还要幽默风趣,才能解除学生的疲劳,活跃的课堂气氛,激发学生学习兴趣。

其次,教师在教学中讲究语言的艺术和技巧,课堂调控将会收到事半功倍的效果。如注意表扬与鼓励的策略。无论是学生还是成人,都愿意听表扬与鼓励的话。在教学中我常用夸张评价法(你的发现都超过了数学学家!),榜样评价法(这个小组合作的特别默契,希望其他小组也能像他们学习),赞美评价法(你这种想法是老师都没有想到的!),假设评价法(如果这个地方改一下那就完美了!)。又如数学教师描述数学事物和现象时,要生动形象,造成一种数学意境;讲解数学概念和原理时,要严密准确,深入浅出,化抽象为具体;总结数学规律时,要抓住要领,编成口诀,言简意赅;讲述重点时,可提高音量,减慢语速,适当重复;学生注意力分散时,可暂时变换声调,几句幽默,提醒注意;如有次我发现课堂上有几位同学思想溜号,我大声说:现在咱班已有几位同学被我带入了科学的迷宫,正在那遨游呢。又如当有趴桌子睡觉同学时,我又说咱班又有一些同学,学习非常专注,已达到了梦寐以求的地步了,一句幽默的语言,既保留了学生的面子又起到了警示作用,收到了良好的效果。突出思想教育时,要富于感情,声情并茂,使学生受到感染。这样,通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言,牢牢地控制学生的注意力,时而将他们带入神秘的境界,时而将他们引入宁静的遐想,时而将他们引向思维的浪峰,使整个数学课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

最后,教师在课堂上除了利用言语教学外,还应该重视非言语的沟通,如形体语言(面部表情、手势动作等)、掌声的妙用等。如在讲我国西部的主要地形时,可将左手掌心朝下,五指分开,左手腕上戴的手表比作“帕米尔高原”,拇指比作“喜马拉雅山”,食指比作“喀喇昆仑山”,中指比作“昆仑山”,无名指比作“天山”,小指比作“阿尔泰山”,其中拇指和食指、中指间为“青藏高原”,中指与无名指间为“塔里木盆地”,无名指与小指间为“准噶尔盆地”。

在实际的课堂教学中,教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣,事理充实的严密论证而产生的理趣,诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣,既可以激发兴趣,启迪思维,又能使师生之间的感情得以充分的交流,使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

6.敏锐的交际能力。在课堂教学中,师生的人际关系也有重要的影响,它能改变学生的情绪体验和学习动机。良好的师生关系表现为师生互爱、彼此尊重和彼此信任等,它能使学生感到愉快、乐于学习。师生在课堂上相互影响、相互作用,是一个双向的互动的过程,而师生间的影响则靠人际沟通来实现。人际沟通是人与人之间通过言语和非言语的手段交流信息的过程。课堂上,师生的言语、表情、眼神、手势、体态等等无一不透露出内心活动的情况,通过观察,都可以大致了解对方的态度、心理状态等等。经验丰富的教师往往贯彻非常敏锐,能捕捉学生的表情变化,判断其心理状态。比如,学生是否有兴趣,是否在积极思考,是否走神了等等。根据来自学生的反馈信息,随时调整自己的教学速度、方法,以便调动学生的积极性,减少他们过度紧张或消沉的情绪。同样,学生通过观察,也能了解教师的内心情况。如果一个教师口上说关怀学生,但身体、语言却表露出冷淡、拒绝的信息,学生就不会相信老师。这就要求教师对待学生要真诚,这样才能让学生信任自己。为了调节课堂的心理气氛,教师可巧妙地使用非语言的手段引导学生注意,并温和地纠正学生的不恰当行为。例如,一个学生走神了,有些教师会停下讲课,点名让他听讲,这样一方面容易伤害这个学生的自尊,也使全班的注意都受到干扰。相反,如果用眼睛注视他,或者漫漫走近他的座位,学生就会很快注意到,纠正自己的行为。

7.调整节奏的能力。教师讲课时应该保持一定的节奏,教学节奏太慢,学生听懂了还在重复,会使学生厌烦,造成消极的课堂气氛;教学节奏太快又会使学生没有充分的思考时间,不能理解知识,感到受挫,从而造成压抑状态或者会引起对立情绪。因此教学的节奏既应该保持学生有充分的时间思考,又使学生不断面临新的学习任务。教学节奏还应该有所变化,时快时慢,总是保持一样的节奏也会使学生厌烦。教师在课堂上要高度关注学生学习的状态,随时与学生沟通,根据学生的反应不断调整节奏。

 

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