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课堂教学的属性分异  

2014-04-21 08:14:22|  分类: 石油学院 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  我以为,课堂有三个层次,比较低级的课堂可称为知识课堂,较高一点的叫能力课堂,最高的叫智慧课堂

  但教学的目的是为了知识时,会很容易引导教师只关注效益,但现实的情况往往是围绕考什么教什么的机械灌输和强化训练效果更好,因此,知识课堂常选择对应灌输式教学。然而,一旦将课堂价值定位在能力上时,显然能力是无法灌输的,知识能够转化成能力,决定着教学的高度和层次,知识如何转化成能力?这时候,将发挥着巨大的作用。其实,在一般哲学上,都曾对认识与实践的关系做过分析,实践,也可以理解成运用,没有运用岂能有能力的生成?当我们把学习解读为体验时,其实就是在主张教师要敢于放手让学生去体验、去经历。在这个世界上,无论你多么伟大英明,都无法替代别人去生活、去感受、去成长。我们常说,抱着的孩子长不大,教师终究要明白这个道理。培根说,知识就是力量,这句话显然很容易引发歧义。什么样的知识才是力量?我以为,那是实践的知识,其实培根原本是知道的,只是他的话被很多中国人断章取义了,他的原句是知识就是力量,但更重要的是运用知识的技能。那么,从知识到能力如果说动手体验是开关,能力又如何到达智慧?在这方面,可能宗教的研究能给我们带来启发。其实,智慧也是一种能力,它是指对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。依据智慧的内容以及所起作用的不同,可以把智慧分为三类:创新智慧、发现智慧和规整智慧。和智慧相近的词汇有感悟、灵性等。学习的最高境界是无师自通,而前提是师法自然。从这层意义上,课堂应该着重考虑五个要素:兴趣、质疑、思考、集成与实践。

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