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教育科研与教育日志  

2014-10-16 09:36:21|  分类: 教育科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育日志也称教学日志、研究日志、工作日志或教师日志。教师通过撰写研究日志这种方式,可以定期回顾和反思日常的教育教学情境,在不断回顾和反思的过程中,教师对教育教学事件,对教育教学中存在的问题及自己认知方式与情感的洞察力等也会不断增强。所以我们可以说教育日志既是一种新的研究方式,也是一种新的成果表达方式。

教育日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录三种。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异:备忘录很多时候就可等同于一篇教育日志,而描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的一部分。备忘录是通过研究者试着去回忆,写下特定时段的经历。描述性记录包含研究活动的说明、教育教学事件的描述、个人的肖像与特征(如外表、说话与动作的风格)的叙述,对话、手势、声调、面部表情的描写,时间、地点与设备的介绍等。解释性记录指的是感觉、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说,对自己假设与偏见的反思、理论的发展等。解释不仅会于写下经验时产生,也会在不久之后产生,在写日志时(如观察笔记)有所反思时引发。

写教育日志应该注意对日志的基本要求及其一般特性:

1.         及时性:教育日志通常需要每天或几天记录一次,至少是每周记录一次;

2.         全面性:日志不是仅仅罗列生活事件的清单,而是通过聚集这些事件让教师更多地了解自己的思想和相关行为;在日志中记录的是老师在实践活动过程中所观察的、所感受到的、所解释的和所反思的内容,是教师所见所闻所感所思的自由写作,因此每一次撰写的日志都应包含一些基本信息,如事件的日期、脉络性资料(如时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事)等;

3.         坚持性:教师要在撰写日志的过程中去体会日志带给行动研究者的整理思路、积累资料等方面不可替代的作用;

4.         分享性:就是教师们可以与自己的同事分享自己的日志,其方法可以是直接把日志拿给别人看,也可以在教学休息时间与别人谈论日记的内容,这样可以帮助日志撰写者清理思路,找出解决问题的办法。

 

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