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改进教研方式与教师共同成长  

2015-09-05 08:45:15|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:殷俊/仲广

来源:江苏省海安县教育局教研室《中国校本研修网》

随着基础教育课程改革的不断推进,教师教育受到了前所未有的重视。传统的教研工作由于过分强调了管理职能,而削弱了研究、指导与服务的职能;过分强调了课程的规范、有序地运作,而忽视了学校、教师在课程实施中的能动性和创造性;过分强调了对学校和教师的评比与甄别,而忽视了对其应有的激励、促进与催生。所有这些,都偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师的专业成长这一重心和目标。

为此,我们要求教学研究人员要努力改进教研方式,不断实现教研创新,走进学校,倾听学校的呼声,增进彼此的了解;走近教师,触及教师的心灵,缩短彼此的距离。变灌输式指导为对话式互动,变指令性安排为参与式服务,帮助教师澄清作为情境参与者所带来的认知上的局限,促进教师的教学反思,努力成为新课程理念的创生者、教师专业建构的对话者、教师教育智慧的催生者,并在这一过程中,实现教研人员与教师的共同成长。

一、对话式研讨:促进教研员与教师的有效互动

对话式研讨是一种以对话为特征的教学研究方式,就是教研人员与教师双方围绕共同关心的话题,展开平等、积极、自由的互动与沟通,共同寻求解决问题的对策,并在这一过程中,实现双方原有信念的解构与重建,促进彼此专业的共同发展。对话式研讨既有别于自上而下的讲座、指令、教导、安排等,也有别于教师同行间的切磋和交流,而是对话双方聚焦于某一问题的共同合作,实现共同意义的建构过程。

和教师对话,需要教研人员放下架子,以一名同行者、合作者的身份和心态参与其中,聆听教师的倾诉、体味教师的困惑、深入教师的内心世界。

和教师对话,还需要讲求方法与策略,这不仅是引发教师以敞亮的心态参与其中的需要,也是促其暴露、促其反思、促其解构的需要。为此我们研制了多种对话的方法,如开门见山式:直入主题,直指问题症结;曲径通幽式:对于教师觉得敏感的、不愿直面甚至不希望谈及的话题,采取迂回战术,巧妙过渡,逼近主题,等等。

成功的对话需要教研人员善于创设合宜的情境,以促进教师的教学反思,我们研制出多种情境模式,如行为暴露式:教师的行为展示在前,教研人员的指导在后,这样可使指导更具有针对性,需要把握的是,教研员既要倾听教师的感受和困惑,又要高屋建瓴,透彻分析,对教师所采用的方法作出合理的归因,使其震撼,促其反思,并在教研员与教师的互动合作中形成新的方案;主题分析式:教研员呈现某一典型问题后,教师将其泛化、延伸,使其变成教师自己的问题,先由教师尝试提出某些解决问题的方案,再与别的解决方案进行甄别、比较、借鉴,汲取他人的营养,体悟自己的不足与缺陷,实现认识上的自我完善与提升。如此等等,不一而足。

多人的对话,还需要组织者掌握更多的技巧,如何引发话题?如何打破僵局?如何避免激烈的冲突?如何将发散的话题进行收拢?如何将讨论引向深入?如何鼓励更多的人参与、防止少数人包场,等等。这些都要求我们尽可能做到未雨绸缪,仔细规划,还要做到善于临场决断,随机应变。

对话促进了教师的教学反思,帮助教师实现了自我重建,这一过程必然会伴随着教师内心的情感体验,或喜悦、兴奋、激动,或痛苦、焦虑、困惑,而这种深层次的情感体验,正是教师不断扬弃、不断生成、不断提升的先兆。基于此,我们要求教研人员及时给予教师更多的人文关怀,或设身处地、或换位思考,设法帮助教师度过此时的心理冲突和情感危机。正是在这样的对话中,教研员与教师共议教学问题,共享教学智慧,实现思维碰撞,在有效互动中,彼此都得到发展。

二、参与式视导:把学校的问题视为自身工作中的问题

我室曾有过一周两校硬性规定,要求教研人员每星期不得少于去两所学校听课。这一制度性的安排,在一定时期内,对引导教研人员坚持深入基层、坚持到一线指导教师的确发挥过有效的作用。但因其活动方式单一,主要以听教师的随堂课为主,随后施以指导,难免显得随意而低效。为了能更加有效地了解学校的教学情况,发挥教研室在学科教学管理方面的优势,我们在一周两校的基础上,研制了一种新的方式----“教学视导。参加教学视导的人员,因其对视导过程中碰到的若干真实问题的关注,与学校、教师共同研究、共商对策,故而也能够与当事者(学校和教师)实现共同成长。

视导中,我们更多地采用现场观察、访谈、座谈、情境测试等方法,这样就使得人际的沟通、有效的观察、倾听以及理解在教学视导中占据着非常重要的分量,摒弃了传统的在教学管理中见事不见人的做法。

一段时间后,我们进行跟进式视导,对照前一次情况,了解学校的改进程度,并提出更高的要求和努力目标。这样既促进了学校改进措施的落实,推进了学校教学创新的步伐,也改进丁教研工作的方式,增进了对教学工作的了解;既有利于学校教师的发展,也有利于教研人员的成长。

三、菜单式服务:让教学研究更贴近学校需求

教学管理为教学服务有着很大的差别。管理,关注的是既定的要求和目标能否达成;而服务,关注的是学校到底需要什么?教师到底缺少什么?如何更好地服务于学校和教师。过去我们只是凭主观的推断和臆测,往往并不能通过有效的方式帮助基层解决他们最需要解决的问题。为改变这种想帮忙却不能帮好忙的尴尬,我们研制了菜单式的服务计划,将教研人员可以提供的服务项目和方式列成表格供学校选择,并空出栏目,让学校填写我们没有想到的但却是他们所急需的服务项目或方式,为学校和教师提供更多选择的空间。这样,根据学校的需要,我们要么登门提供帮助,要么通过电子网络实现信息资源共享,要么整合全县的骨干教师力量或在这方面做得好的学校,为他们牵线搭桥,既增进了校际之间的联系,又帮助学校解决了实质性的问题。

菜单式服务,改变了传统的自上而下的教研思路,使教研工作变得更有效、更贴近学校的需求和实际,为学校和老师所欢迎。同时,菜单式服务,也增添了教研人员的荣誉感和紧迫感,服务质量的好差、是否受到学校和一线教师的欢迎便成了教研人员十分关注的问题,促进了教研人员在服务过程中专业知识的发展和教研质量的提高。

四、叙事性研究:为教师和教研员寻找反思的切入口

教学研究有别于学院式、规训式的研究,它是当事人置身于特定的教育情境之中,主动感知、解读、调适和架构教育情境的过程,其研究水平的高低更多地取决于研究者专业知识和实践智慧的高下,故而其研究具有情境性、实践性、反思性的特征,而与这些特征相匹配的研究方式就是叙事性研究。

我们鼓励教研人员努力写好活动的程序、细节,包括活动过程中的所思、所想、所忧、所虑以及预设与生成间的矛盾与冲突、困惑与抉择等。我们坚信,这不是一个简单的回忆的过程,而是一个不断反思、不断改进、不断提升的过程。

我们也曾多次组织教研人员和教师讲述自己的教研故事,这一活动,让我们进一步体验到了教研故事特有的魅力所在,真实与坦率的倾情流露、勇气与胆识的尽兴展示、感性与理性的交融合一,所有这些,都是那些重复着专家话语的所谓研究所不具备的。在教研故事里,各人展示着自己曾经经历过的真实情境,回避了行文中的大话、套话、官话,而是直面自己的困惑与彷徨、焦虑与沮丧,向人们展示出一个个真实的、纯真的、独特的、个性化的鲜活形象和内心世界。讲故事的过程成了对教研生活内在意义的探寻、体验、理解与建构的过程。教师不断叩问自己的教育教学行为对儿童及自己的成长意味着什么?教研人员不断叩问:自己的教研方式是否真的有益于教师及自己的专业成长?这便是引导教师和教研人员反思自身教研的极好方式,它具有传统意义的科研论文无法替代的价值!

总之,无论怎样的教研方式,我们都应设法营造适应教师心灵需求和教育特点的合宜情境,促其内在的教育信念得以合理释放,外在的影响得以内化和吸收。我们相信,只要我们不断地加强研究,教研工作一定会走上符合规律的健康路。

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